大学生的困境与如何重构主体性

　　前言

　　不上7:30的早自习就算旷课，没有早八也要上早自习，早八已被证实是不科学的日程安排却依然存在——管理机器就这样运作着，它服务于在别人看来稳定的秩序，夺走了同学们清晨安定心神的时间，非要人买上早餐，匆匆赶到教室吃它才满意。当我们凝视教务系统中密密麻麻的课表时，看到的不是知识图谱的展开，是对某些无用但是形式多的课程的绝望。

　　在市场营销课上，同学们各显神通——这门被学生私下称为"PPT鉴赏课"的必修课，教师正在朗读十年前编纂的案例库。走廊尽头的公告栏里，"创新创业大赛"的海报与"文明宿舍评分细则"并列，形成诡异的拼贴。而当夜晚降临，宿舍区此起彼伏的游戏音效与短视频背景音乐中，间歇性爆发出"我到底在干什么"的叩问。

　　这种割裂感构成当代青年的典型精神困境：认知层面清醒意识到系统缺陷，但环境的巨大影响让身体依然遵循程式运作，最终在深夜的emo或摇滚音乐与晨间签到之间迷乱，形成轮回。

　　重构

　　作者在此并不想继续加以批判，毁灭很容易，重建却很难。那么如何构建自我评价体系，即重构主体性呢，在此给出我的一般经验与总结:

　　强身健体。"如果我老了，回忆起青年时因为各种坏习惯而没能获得更好的反应力耐力智力，习惯了后现代的支离破碎，却在再次面对理想时因缺乏身体基础而无能为力，那这必然成为一生的遗憾，在我死之前必然会懊悔不已，生命的长度被缩减为零"。

　　将一个不太遥远的理想作为"主线"，在完成生于灵感的项目的过程中锻炼自己。对于外界的"支线"，比如学校的课程，感兴趣就开始一场建构后验证是否自洽的冒险，没兴趣，即没动力，就休息。

　　必须多看科普视频等知识内容拓宽眼界。比如，正常人类看到这段历史，都会对数学建模感兴趣:1945年，核物理学家面临致命困境——现有钚材料仅够制造一枚原子弹，而当局要求必须投射第二枚迫使日本投降。传统实弹测试需消耗本已匮乏的核燃料，约翰·冯·诺依曼团队选择数学建模破局：将核爆压缩问题转化为34维方程进行2.3万次蒙特卡洛模拟。最终未经验证直接投产的钚弹"胖子"成功引爆，数学理性在绝境中劈出生路。

　　使用理性决策，而不是潜意识。将决策践行到底，就没什么好懊恼的。不要让他者的凝视得逞而后悔不已。就像竞技游戏的残局，队友abcd的意见都不相同，都在大声指挥，你该听谁的?我会提取信息然后闭麦，专心于博弈之中。

　　其实你知道怎么做的，不要再当高人了，拼尽全力对抗周旋消解它们——让无限享乐的反思变得彻底，用汹涌的尝试冲破质疑!